許多地區(qū)正在積極舉辦綜合高中，然而人們似乎并沒(méi)有思考清楚什么是綜合高中，如何舉辦綜合高中。這種教育改革是不合適的。舉辦任何一種新的教育形式必須經(jīng)過(guò)充分論證，深入聽(tīng)取社會(huì)各方面意見(jiàn)，完成局部試點(diǎn)，然后再逐步推廣。教育體系改革要采取極為謹(jǐn)慎的態(tài)度，因?yàn)榍嗌倌甑慕逃遣豢赡娴摹?/span>目前辦的所謂綜合高中，多數(shù)只是以普通高中名義把學(xué)生錄取進(jìn)來(lái)，然后再次進(jìn)行分流。自然，絕大多數(shù)學(xué)生仍被分流到了職業(yè)教育。這就不得不追問(wèn)，僅僅為了極少數(shù)學(xué)生的再次教育選擇需求，進(jìn)行如此大范圍的教育變革是否有必要？自媒體時(shí)代需要注意加強(qiáng)教育決策的科學(xué)性，不能被少數(shù)人的偏見(jiàn)所左右。
綜合高中，顧名思義，是把職業(yè)教育和普通教育綜合在一所學(xué)校實(shí)施的高中。這種高中辦學(xué)形式誕生在美國(guó)。目前世界上的確有許多國(guó)家實(shí)施綜合高中，如美國(guó)、英國(guó)、日本等。美國(guó)是典型代表，超過(guò)90%的高中為綜合高中。美國(guó)舉辦綜合高中，是為了防止職業(yè)教育與普通教育割裂帶來(lái)的社會(huì)割裂以及個(gè)體的片面發(fā)展。此外，其誕生還有地理因素。美國(guó)地廣人稀，一個(gè)地區(qū)沒(méi)有足夠財(cái)力為有不同教育需求的學(xué)生舉辦不同類(lèi)型的高中，只能要求一所高中滿足不同學(xué)生的教育需求。
對(duì)于美國(guó)這種高中辦學(xué)形式，歐洲教育家一開(kāi)始也是很吃驚的，因?yàn)闅W洲實(shí)行的是雙軌制。事實(shí)上，任何一種形式的教育體系都有弊端，在看到現(xiàn)有教育體系存在弊端的同時(shí)，也要充分看到別的教育體系可能帶來(lái)的更為嚴(yán)重的弊端，然后做出取舍。綜合高中在名義上削弱了職普分流，其代價(jià)則是同時(shí)削弱高中階段教育的專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)一個(gè)進(jìn)入高中階段的學(xué)生仍沒(méi)有確定基本努力方向時(shí)，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)難以突出。結(jié)果往往不是既能升學(xué)又能就業(yè)，而是升學(xué)和就業(yè)均缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。綜合高中通常是平庸教育的代名詞。
對(duì)于綜合高中，人們很容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為它是一種單一的高中辦學(xué)模式。有了這種高中，人們就不用再為職業(yè)教育和普通教育的選擇問(wèn)題而困擾。事實(shí)上，只要社會(huì)群體仍然有層次之分，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分，學(xué)校就會(huì)有等級(jí)之分。這是目前的社會(huì)很難完全消除的問(wèn)題。我們只能在公平與效益之間做出取舍。美國(guó)綜合高中是有綜合程度差異問(wèn)題的，綜合程度不同的綜合高中，辦學(xué)質(zhì)量和水平不同，職業(yè)科與學(xué)術(shù)科的比重有很大差異。
可見(jiàn)，綜合高中的職業(yè)教育與普通教育不是完全有機(jī)地融合在一起的。一方面，綜合高中之間辦學(xué)水平的差異，使得不同學(xué)校綜合化程度不同，這本身就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育與普通教育不可能完全有機(jī)融合。在側(cè)重職業(yè)教育的綜合高中，可供學(xué)生選擇的優(yōu)質(zhì)普通教育課程必然要少。另一方面，綜合高中學(xué)生選課自由度雖然比較大，但要給予許多限制條件，比如相關(guān)測(cè)試成績(jī)。美國(guó)綜合高中學(xué)生選課自由度比較大，但日本等國(guó)家就規(guī)定學(xué)生只能在職業(yè)教育或普通教育序列之內(nèi)選課。綜合高中的本質(zhì)是用課程分類(lèi)代替了學(xué)校分軌。
綜合高中近些年來(lái)受到關(guān)注，與當(dāng)年美國(guó)創(chuàng)辦綜合高中的出發(fā)點(diǎn)不同。它是源于高等教育擴(kuò)招，職業(yè)教育重心高移到高等教育，高中階段職普分流受到質(zhì)疑，中等職業(yè)教育辦學(xué)地位受到?jīng)_擊。綜合高中是對(duì)這一爭(zhēng)論妥協(xié)的結(jié)果。但是解決這一問(wèn)題的根本辦法不是舉辦綜合高中，因?yàn)樗皇歉淖兘逃x擇形式，沒(méi)有改變中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)性質(zhì)，即由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎(chǔ)教育。高中階段是青少年專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)始形成的階段，也是學(xué)生學(xué)業(yè)分化很明顯的階段，實(shí)行職普分流既是人才培養(yǎng)需要，也有現(xiàn)實(shí)教育基礎(chǔ)。
綜合高中在我國(guó)尚不具備全面推廣條件。其關(guān)鍵難點(diǎn)在于，在強(qiáng)大的高考?jí)毫ο?，很難引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)教育課程與普通教育課程之間做出合理選擇。美國(guó)綜合高中能成為高中主要辦學(xué)形式，是因?yàn)樗麄儧](méi)有統(tǒng)一的高考制度。我國(guó)各地區(qū)產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異大，職普融通面臨的實(shí)際情況差異也很大。有些地區(qū)智能化技術(shù)應(yīng)用水平很高，中等職業(yè)教育70%以上的學(xué)生升學(xué)，這些地區(qū)可在一定范圍內(nèi)試點(diǎn)綜合高中。有些地區(qū)還處于向更加先進(jìn)的機(jī)械技術(shù)發(fā)展的階段，其中等職業(yè)教育本身還有比較大的擴(kuò)容空間，不宜試點(diǎn)綜合高中。
