一、推進新優(yōu)質學校項目在當下的新意義
首先，“讓每一所家門口的學校都優(yōu)質”是政府緩解過度擇校的實踐作為。即使在調整民辦學校政策和校外培訓機構的政策之后，家長依然還有擇校的愿望。教育發(fā)展中所產(chǎn)生的學校辦學水平的差異性與人們對優(yōu)質教育需求的普遍性之間還存在著現(xiàn)實的矛盾。
所以，除了要執(zhí)行好中央頒布的政策之外，需要進一步縮小公辦學校辦學水平的差異性，這是政府緩解過度擇校的實踐作為。
在新時代，縮小校際差異的關鍵在于走出一條新路。
教育均衡不能單純依靠分數(shù)指標和資源數(shù)量來評判。譬如，在一所學校，原本生均擁有30冊圖書，在優(yōu)質均衡工作推進之后變成生均50冊甚至更多冊，這所學校的教育質量就一定變得更好了嗎？如果學生沒有時間讀書，有再多的書都不能達到閱讀帶來的質量提高。
所以，不能只用分數(shù)指標、也不能只用物質計量來衡量教育質量，更不能用人們對教育的功利價值比如“升學率”來衡量教育質量，因為這樣做與我們追求的教育本原存在偏差。
因此，今天需要我們從學生的全面發(fā)展、學校內(nèi)涵建設，從教育的人本價值角度對新時代所追求的全面質量作出理性的思考和現(xiàn)實的呼應。
現(xiàn)在，社會上存在著一種現(xiàn)象，就是“追求形式上的教育過程”。個人的成長追求的是進一所好的小學，再進好的中學、大學，然后找到好的工作。
然而，人的發(fā)展和成長價值在哪里呢？
教育要育人，人的道德修養(yǎng)、人格品質、情感態(tài)度和社會責任這些屬于人的心靈培育的教育內(nèi)涵不能被忽略！所以，通過推進新優(yōu)質學校項目，我們要促進教育的價值取向從追求現(xiàn)實功利，轉向追求教育對人發(fā)展的價值，通過教育和學校的努力向整個教育系統(tǒng)和全社會來宣傳和樹立科學的教育質量觀。
這些家門口的學校，在政府的資源均衡配置均衡到位并基本保障青少年受教育公平權利的條件下，更多地關注了以學生發(fā)展為目標的課程建設，通過推進課程改革和優(yōu)化教學過程，形成和諧的師生關系，讓學生首先由此具有了精神上的獲得感和歸屬感，學校成為了孩子們的精神家園。
通過這樣的內(nèi)涵發(fā)展，讓家長和社會從每一個孩子以及每一個學段的健康成長中看到了實實在在的教育進步，得到了實實在在的家庭利益。“讓孩子的生命得以綻放”的愿望變成了現(xiàn)實。
所以在新時代面臨新形勢時，特別是在建設高質量教育體系中，我們完全有必要繼續(xù)推進這個項目。
其次，“讓每一所家門口的學校都優(yōu)質”是最接近教育本原的價值回歸。在新優(yōu)質學校，單一的分數(shù)指標已無法反映出學校對孩子的關注程度，無法反映學校在改變孩子內(nèi)心世界過程中所作出的貢獻。
新優(yōu)質學校不再把學業(yè)成績、分數(shù)排名作為衡量學校優(yōu)質與否的唯一標準，取而代之的是回歸教育的原點——真正關注到人的發(fā)展，進而通過課程的浸潤使得學生的內(nèi)心世界豐富而有追求。
盡管每個孩子的家庭背景、生活經(jīng)歷各異，學習基礎、學習習慣不同，但只要他走進學校，就能夠促進他內(nèi)心世界的發(fā)展(陽光、善良、熱愛生活)和學習興趣、學習習慣、學習能力的形成。
當他走出學校面對社會的時候，能夠充滿自信，成為社會有用之才。這樣的目標應該成為所有辦學者的追求。
回歸教育的本原，辦一所讓孩子們喜歡的學校，原本是教育毋庸置疑的責任。然而，現(xiàn)實社會中過度追求功利價值，過度倚重學科成績，以及高度統(tǒng)一的標準化培養(yǎng)模式，讓我們與教育本意漸行漸遠。
如果一個孩子不喜歡自己的學校，不喜歡自己的老師，怎么會對學習感興趣？怎么會真實地表露自己的成長需求？怎么會敞開他的心扉去充分地、沒有顧慮地汲取一切有利于生命成長的養(yǎng)料？
因此，要讓每一所學校都能讓學生喜歡，并形成蘊涵在學校“生命機體”中不可逆轉的機制，正是內(nèi)涵發(fā)展階段所要攻克的瓶頸問題。
面對這一瓶頸，新優(yōu)質學校改變了以往依據(jù)自上而下的指令性要求被動執(zhí)行的狀態(tài)，對學生的需求保持敏銳洞察和積極適應，給學校的“生命機體”注入了持續(xù)動力，這是新優(yōu)質學校推進中最有價值的收獲。新優(yōu)質學校不是一個模式，新優(yōu)質學校所遵循的教育價值是今天新時代所倡導的價值標桿。
再次，“讓每一所家門口的學校都優(yōu)質”是對教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵深化。均衡發(fā)展是一個永遠沒有終點的過程，是一個“均衡基礎上的新優(yōu)質，優(yōu)質基礎上的新均衡”的動態(tài)過程。
在內(nèi)涵發(fā)展階段，在學校的配置水平基本均衡的前提下，應該鼓勵和倡導學校之間在正確的教育理念和科學的質量觀引領下，從關注教育的服務對象——學生出發(fā)，不斷提升辦學水平。教育行政部門應該不斷地運用激勵或扶持手段去鼓勵冒尖、推動發(fā)展、促進平衡，從而實現(xiàn)均衡水平的螺旋式上升。
在政府大力提高教育經(jīng)費之后，怎樣才能讓老百姓感受到教育的變化？政府所提供的教育資源怎樣才能作用于學生的發(fā)展？
這些都需要通過學校專業(yè)化的創(chuàng)造性勞動才能轉化為對學生健康成長真正起催化作用的資源、過程和方法。
學校是教育變革的基本單元，而真正的變革發(fā)生在學?！皟?nèi)部”。我們所追求的均衡發(fā)展新境界就是讓學校更加關注人內(nèi)心世界的成長與發(fā)展，更加關注基礎教育對人的終身發(fā)展所產(chǎn)生的影響。所以今天我們要從內(nèi)涵發(fā)展的角度去深化我們的新優(yōu)質項目。
二、新優(yōu)質學校項目的深化重在三個堅持
第一個堅持，是堅持在最常見的學校解決最常見的問題。
新優(yōu)質學校就是最常見的學校。每個家庭把孩子送到學校，孩子入校就會有很多常見的問題，關鍵是在我們這些最常見的學校面對這些最常見問題的時候，教師們的專業(yè)能力有沒有、能不能不斷提高？能不能有效地解決這些最常見的問題，解決以后能不能形成最有意義的經(jīng)驗和最能解說的故事？
中國作為一個有14億人口的發(fā)展中國家，在如此大規(guī)模地普及義務教育之后，學校如能解決好最常見學校的最常見問題，不僅具有中國意義，而且具有世界意義，因為全世界數(shù)量最多的都是最常見的學校，大家也都在研究這個問題。
第二個堅持，是堅持在動態(tài)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)新優(yōu)質學校的價值。
教育是一項不斷更新的事業(yè)，新優(yōu)質學校的研究也是動態(tài)發(fā)展的，像生命體中的細胞需要不斷更新。我們的校長和教師在不斷更迭，學校的教育實踐需要持續(xù)不斷研究、解決新問題。
堅持對教育規(guī)律、辦學規(guī)律、辦學策略的研究，持續(xù)從理論進步到實踐操作，形成新優(yōu)質學校的發(fā)展模式。
這是教育的生命價值所在，也是今天教育的魅力。
還有一個角度，一位教師從20多歲進入學校到60多歲才退休，日常眾多重復的工作常常會使他們慢慢開始倦怠自己的工作。其實我們的每一所學校、每一個老師面前所有的孩子都是嶄新的，一屆屆學生入校后都是處在一個個生命成長的關鍵時期。
學生進入學校后的生活，是他快速成長和發(fā)展的關鍵歲月。如何以這些不斷更新的生命來激勵教師，讓教師始終對孩子以及孩子教育抱著一種永不懈怠的精神和態(tài)度，而不是把每天的工作慢慢變成一個流水線上操作的過程。
教師們始終面對著一批批生命靈動的孩子，教師是在與這些孩子交往中，用自身的智慧創(chuàng)造出有生命價值的教育過程，這也是對每一個生命及其成長的積極而有意義的回應。
教師始終處于這樣的生命創(chuàng)造和發(fā)展過程中，這就是學校持久的生命價值，也是教師不變的崇高使命。
第三個堅持，是堅持重視學校發(fā)展的持久內(nèi)驅力。
新優(yōu)質學校研究所正在進行以學校成長為取向的新優(yōu)質學校認證評估，這種評估是一種學校外在的動力和內(nèi)在動力的結合。
在學校，每天每時都在發(fā)生教育活動，這些活動的日積月累起著對孩子的涵養(yǎng)作用，這種作用很難用外部評價來鑒別和判斷做得怎樣，維持這些豐富的教育內(nèi)涵展開過程需要教師、校長有一種專業(yè)自覺這種自覺既包括育人的價值追求，也包括精湛的專業(yè)功力。
這種追求是不斷把有價值的東西在與孩子交往中奉獻給孩子，這需要一種內(nèi)驅力。從這個角度看，新優(yōu)質學校認證的方法還有著重要的創(chuàng)新價值。
三、深化新優(yōu)質學校項目的三個努力方向
學校是教育改革的策源地，是教育的實踐場。再先進的教育理念，都需要學校來最終落實。因此，新優(yōu)質項目學校乃至所有的中小學都需要共同思考和研究新時代學校的使命和任務。
第一個方向是堅守教育本原，追求真正促進學生全面發(fā)展的目標。
我們不能追求一個人形式意義上的教育過程，而是要關注教育在人生的每個階段真正對每一個孩子精神發(fā)展、生命發(fā)展的價值。在學校發(fā)展過程中，教育者需要不斷叩問自己，提升自己對教育的深度理解，不斷校正我們的教育策略和教育行為。所謂校正就是對照教育本原，堅持培養(yǎng)學生的最終目標，不斷反思、不斷進取。
第二個方向是深入推進課程與教學改革，提升教學質量。
當今，學校發(fā)展的關鍵問題就是要確立正確的質量觀，在此基礎上從學校質量的實際出發(fā)，確立改進的目標，選擇和實施有效的策略，并且持續(xù)地推動教學的改進。
當質量觀改變以后，教師的教育目標就不是簡單的提高分數(shù)。如果教師的教學行為不僅只帶來知識解釋性意義的認知結果，而是在既保持和提高學生分數(shù)的同時又能夠增加學生對知識學習的持續(xù)興趣。
如果在教學中學生逐步實現(xiàn)了知識的結構化，學會了知識的遷移，并學會在現(xiàn)實生活中應用。
這個時候我們一定會發(fā)現(xiàn)，提高質量的過程其實是一個實施課改的過程。由此我們應該依賴課改的路徑，真正實現(xiàn)全面提升教育質量。
今天課改需要更多地走向學科教學內(nèi)部，實現(xiàn)學習內(nèi)容與學習方式的整合。需要既關注教更關注學，通過學生學習中知識與生活的聯(lián)系，讓學生理解知識學習的意義。
我們所說的掌握知識，不是指他們在考試中得高分、滿分，而是能夠在一定情境下進行知識遷移，形成自己的能力，并且在知識的應用中豐富情感和體驗，從而逐步影響他的人生態(tài)度和價值觀。
第三個方向是要有未來視野。
教育者要加強對學習科學的關注，應用學習興趣養(yǎng)成的科學規(guī)律，重視設計讓學生專注于學習任務(如挑戰(zhàn)性任務) 的學習環(huán)境。教育者要真正理解“學習是快樂的、有目的的、認真的”，并以此來設計和主導今天的教學，最終能夠滿足學習者的成長需要。
尹后慶，中國教育學會副會長，上海市教育學會會長，上海市教育委員會原副主任
