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作業(yè)改革是學校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。做作業(yè)的過程，是學生從教師指導下的課堂教學向沒有教師指導的自主學習過渡的過程，需要學校和教師給予充分重視?！半p減”政策背景下，學校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

“雙減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程，是教育機制體制重建的過程，是讓全社會越來越尊重科學教育規(guī)律的過程，是讓學生回歸正規(guī)學校教育的過程。

如何切實發(fā)揮學校作為教育主陣地的作用，給學校教育的內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量提升帶來更高挑戰(zhàn)。

作業(yè)占據(jù)了學生大量的時間，甚至不亞于課堂學習的總時間，是學生鍛煉獨立學習能力，理解、內(nèi)化課堂知識的重要工具，無疑是學校教育內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。

作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結(jié)合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關(guān)鍵點。

但長期以來，存在一系列關(guān)于作業(yè)的誤解：誤以為作業(yè)問題很小，不值得研究；

誤以為每個教師都會布置作業(yè)，不需要指導，多年來放任教師個人隨意布置；誤以為作業(yè)越多越好，導致“用作業(yè)數(shù)量替代作業(yè)質(zhì)量”，學生睡眠時間越來越少，學習效率越來越低，身心健康狀況越來越差；

誤以為教師不需要自己設(shè)計作業(yè)，只要依靠校外教輔或別人設(shè)計的試卷即可，導致“依賴心理”和“拿來主義”盛行，很多教師作業(yè)的設(shè)計能力、命題能力每況愈下……

做得最多，了解最少，一系列關(guān)于作業(yè)的誤解導致作業(yè)問題積重難返，讓教師和學生每天都必須面對的作業(yè)成為教育研究中亟須開墾的“荒原”。

隨著“雙減”政策、五項管理等一系列政策的出臺，很多學校都意識到要實現(xiàn)高質(zhì)量的教育就必須關(guān)注作業(yè)，但后續(xù)學校作業(yè)改革還面臨一系列挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：

讓作業(yè)成為提高學生自主學習能力的過程

長期以來，大家普遍認為作業(yè)是對課堂知識的鞏固和對學習成果的診斷，做作業(yè)是評價學生的過程，所以很多老師習慣于給學生下發(fā)試卷作為作業(yè)，誤以為做作業(yè)就是做試卷，但實際上作業(yè)并不是如此簡單。

學生做作業(yè)的過程中，可以查閱工具書、教科書和筆記，可以上網(wǎng)查資料，還可以詢問家長或同學，所以完成作業(yè)的結(jié)果不能在嚴格意義上證明學生是否掌握了知識，發(fā)揮評價診斷作用。

做作業(yè)的過程，本質(zhì)上是學生從有教師指導的課堂教學，過渡到?jīng)]有教師指導的自主學習的過程，是學生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學習內(nèi)容的過程，是培養(yǎng)學生獨立學習能力的過程。

因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師就要有意識地為學生的自主學習架設(shè)思維支架，提供參考資料和必要的學習方法指導等。

比如，預(yù)習批注的方法、記憶單詞的方法、閱讀策略、整理錯題的策略等，這些都是現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計中非常欠缺的。

當學生在完成作業(yè)的過程中反復(fù)運用這些方法，就可以將其逐步內(nèi)化為自己的學習習慣，更高效地學習。

挑戰(zhàn)二：

建構(gòu)以校為本的高質(zhì)量學校作業(yè)體系

為什么要建構(gòu)高質(zhì)量的學校作業(yè)體系？因為單獨的幾條好作業(yè)，或者幾個單元的好作業(yè)都無法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。

很多學校并不缺少校本作業(yè)，但是缺乏高質(zhì)量的學校作業(yè)體系；很多教師也能設(shè)計出好的作業(yè)題，但是缺乏設(shè)計高質(zhì)量學科作業(yè)體系的意識與能力。

目前很多學校所謂的校本作業(yè)，只是傳統(tǒng)作業(yè)題的簡單累加，在作業(yè)內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)等方面都缺乏整體設(shè)計，這就容易導致學生學習的重復(fù)，也會導致作業(yè)與教學、評價之間的脫節(jié)等一系列問題，給學生造成不必要的學業(yè)負擔。

高質(zhì)量的學校作業(yè)體系有三方面基本要求：

一是每一門學科都要基于課標要求，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計不同年級作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度、要求、類型等方面縱向序列的科學性，減少不必要的重復(fù)和無效的作業(yè)負擔；

二是同一年級不同學科之間的作業(yè)體系要相互關(guān)聯(lián)，形成呼應(yīng)；

三是每一門學科從作業(yè)設(shè)計到批改、講評、輔導之間都要有系統(tǒng)思考。

挑戰(zhàn)三：

跨學科作業(yè)的探索與實踐

跨學科作業(yè)主要是指將兩個或兩個以上學科中的觀點和思維方式整合起來，突出學科知識與真實問題的關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計相關(guān)學習任務(wù)。

跨學科作業(yè)強調(diào)情境性、開放性、綜合性，相比較抄寫、背誦、書面練習等傳統(tǒng)作業(yè)，更注重幫助學生在實踐中逐漸形成正確的價值觀、問題解決能力、元認知能力、批判思維能力、堅持性、責任心和合作能力等。

無論是跨學科作業(yè)，還是學科內(nèi)的綜合實踐類作業(yè)，都需要考慮科學性、可行性和必要性。

跨學科作業(yè)要根據(jù)實際需要設(shè)計，不能“為跨而跨”；跨學科作業(yè)要真正有價值意義，而不能流于形式；跨學科作業(yè)與學科作業(yè)的數(shù)量比例要合理，形成有機的整體。

挑戰(zhàn)四：

真正發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性

無法根據(jù)個體差異布置作業(yè)，是當前學校作業(yè)體系最大的問題之一。要提升作業(yè)的針對性，實現(xiàn)作業(yè)個性化，就需要發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性。

差異性作業(yè)要求教師在作業(yè)的設(shè)計、批改、講評與輔導過程中，充分關(guān)注學生已有知識技能基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、認知風格、智能傾向等各方面差異，因材施教。

作業(yè)的差異性具有兩個維度的含義，一是同一時間段內(nèi)不同學生的差異；二是同一學生在不同階段的差異。

一般來說，教師可以通過以下幾種方式實現(xiàn)作業(yè)的差異：一是通過作業(yè)的難度或者作業(yè)的數(shù)量不同體現(xiàn)差異，讓學習能力不同的學生達成符合自己現(xiàn)階段學習需求的目標；

二是通過不同作業(yè)類型滿足學生的學習風格或興趣差異，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣；

三是通過給學生提供不同的結(jié)構(gòu)性材料或者輔助性學習材料體現(xiàn)差異，讓學生通過不同的時間、步驟來完成作業(yè)，實現(xiàn)同一知識的內(nèi)化，縮小學習成果間的差距。

這幾種方式各有優(yōu)劣勢，教師在設(shè)計差異性作業(yè)的時候可以根據(jù)內(nèi)容靈活使用，而不必局限于某一種方式。

挑戰(zhàn)五：

實現(xiàn)“教學-作業(yè)-評價”一體化

除作業(yè)以外，學校日常的教學和考試評價與學生緊密相關(guān)，也是學校內(nèi)涵發(fā)展中最重要的專業(yè)工作。

如果說，教學是通過師生互動，解決“學什么，怎么學”的問題；那么作業(yè)就是以學生自主學習為主，解決“如何學得更好”的問題；考試評價則是通過書面測試等方式，解決“學得怎么樣”的問題。

目前，學校日常教學、作業(yè)和評價的脫節(jié)，是加重學生作業(yè)負擔不可忽視的重要原因。

這種脫節(jié)往往表現(xiàn)為學校對日常作業(yè)、評價內(nèi)容的要求遠遠高于對日常教學的內(nèi)容要求，中間產(chǎn)生的落差也容易引導家長幫學生報名校外培訓班。

學校和校外培訓機構(gòu)的雙重教學、作業(yè)要求，會導致學生學習效率低下，不必要的學習負擔不斷增加，學習習慣被破壞……

教學、作業(yè)與評價的嚴重脫節(jié)，最終將導致家長產(chǎn)生對學校教育的“信任危機”，更為嚴重的是讓教師不知不覺中喪失在作業(yè)設(shè)計、命題等方面的專業(yè)能力。

因此，提高學校日常作業(yè)設(shè)計與實施質(zhì)量，對作業(yè)進行“控量提質(zhì)”，避免教學、作業(yè)與評價的脫節(jié)，實現(xiàn)學校教學、作業(yè)、評價的系統(tǒng)性、專業(yè)化，不僅是未來學校教育高質(zhì)量發(fā)展的難點所在，也是學校教育讓人民滿意的重點所在。

教學、作業(yè)與評價系統(tǒng)的設(shè)計、實施是一件復(fù)雜而專業(yè)的工作，需要未來的學校教師具備教學、作業(yè)和評價系統(tǒng)化設(shè)計實施能力，不能只懂教學，不懂作業(yè)和評價；不能只會命題，不擅長教學。

挑戰(zhàn)六：

探索線上線下融合式作業(yè)

信息化、智能化助力教育，是未來教育發(fā)展趨勢。信息化與作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)合，也將成為未來教育所必須面對的課題。

與線下作業(yè)相比，線上作業(yè)具有隨時隨地、基于數(shù)據(jù)診斷分析精準施教、批改反饋及時、個性化推送、作業(yè)資源豐富等獨特優(yōu)勢。

線上作業(yè)可以不局限于固定的班級、班額，可以不受制于時空限制，可以讓不同學習能力的學生自主選擇相應(yīng)的作業(yè)，滿足學生的個性差異。

但不可否認的是，線上作業(yè)也存在明顯的局限。線上作業(yè)最大的劣勢在于學生難以在線上高效完成社會實踐、合作性作業(yè)，動手類、開放類作業(yè)等類型的作業(yè)，而且容易對學生視力造成損害。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的誘惑和干擾，也提高了對學生自控力和自主學習能力的要求，可能導致更嚴重的兩極分化問題。此外，要充分發(fā)揮線上作業(yè)的優(yōu)勢，必須建立在線上作業(yè)資源豐富且高質(zhì)量、算法科學、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境流暢、軟件平臺使用便捷等硬性條件的基礎(chǔ)上。

當然，如果教師高度依賴線上作業(yè)，不去了解學生的實際需求，也會造成更嚴重的題海戰(zhàn)術(shù)等問題。

因此，線上作業(yè)不能簡單替代線下作業(yè)，線上線下融合式作業(yè)才是符合未來發(fā)展趨勢的正確選擇。

未來，教師在教學、作業(yè)、評價等方面的專業(yè)能力將面臨一系列新的挑戰(zhàn)，需要學校給教師減少一些不必要的、低效的、無效的工作任務(wù)，讓教師能夠有足夠的時間，把精力和智慧投入到密切影響學生未來發(fā)展的業(yè)務(wù)工作中來，構(gòu)建真正高質(zhì)量的學校教育體系。

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